夯实护理“核心”技,培育护卫“健康”心

2020-06-30 14:04:31 98

编者按:人才培养,关键在教师;育人水平,关键看教学。课程思政与思政课程协同前行、相得益彰,才能打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”,将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中,构筑育人大格局。日前,山东大学召开了构建学校思想政治工作体系专题会议,明确了部署加快构建学校思想政治工作体系工作的要求。现选取刊发部分具有典型示范效应的课程思政工作经验做法,期望广大教师从中获得启发借鉴,进一步提升课程思政意识,增强课程育人实效。

提升课程设计理念,构建课程运行的健康“体系”

健康评估是系统地收集和分析护理对象的健康资料,以明确其健康状况、存在的健康问题及其可能的原因,确定其护理需要,进而作出护理诊断的过程。《健康评估》是护理学专业学生的核心课程,搭建了基础医学与临床护理学之间的桥梁,对护生掌握专业技能和知识有重要的作用。

学院坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的课程设计理念,突出应用、强化自主学习和能力培养,将课程思政贯穿其中进行价值引领。借用古希腊苏格拉底的名言“教育不是灌输,而是点燃火焰”,坚持学生为教学的主体,教师为主导,关注学生学到了什么,而不是教师教了什么。从课程大纲、教学实施、随堂评教,到课程评价和修订完善,贯穿形成性评价和终结性评价,形成闭环反馈,持续改进教学。

创新课程教学模式,找准思政元素有机融入的健康“穴位”

自2017年学校推行课程思政以来,《健康评估》课程团队积极探索基于以学生为中心的“3C”教学设计,在课程设计理念、课程设计思路、教学环境、教学方法等方面进行了探索,构建了《健康评估》课程思政教学特色,并进行了教学实践,取得了良好的教学效果。

课堂教学“3C”教学设计

教学组织实施采取在BOPPPS教学模式下以学生能力发展(Competency development)为中心、案例引导(Case leading)、形成性评价和终结性评价相结合的反馈机制,持续改进(Continuous improvement)教学的“3C”教学设计。通过案例、问题式教学,辅以小组讨论、小组展示、思维导图,锻炼学生解决复杂临床问题的能力。突出创新性考核,引导创新能力培养。课堂讲授通过“雨课堂”软件的使用,提高了学生参与课堂互动的积极性。按照知识点是什么,知识点从哪里来,知识点如何应用的逻辑主线,融入课程思政元素,在提升学生能力的同时,实现价值引领。

拓展课程思政教学资源,激发课程育人的健康“活力”

健康评估是衔接基础课程和临床课程的桥梁,是护理专业学生接触临床知识的第一课。健康评估课程为学生创设了“三位一体”的教学环境,通过课堂讲授、实验室练习和临床见习实现知识的学习和能力的提升。同时,在不同的学习环境融入不同的课程思政元素,如课堂可以采用知识点的发展历史故事启迪学生思考,实验室和病房可以采用身边的榜样实现职业价值引领,从而实现全程育人、全方位育人。

 

 

课堂基于基础性和衔接性的课程特点,《健康评估》课程教师团队精心打造了以病例为中心的课堂授课模式,按照先进教育理念对课程教学进行了系统综合改革,实施了案例教学、问题式教学,辅以小组讨论、小组作业、小组报告展示、角色扮演、思维导图、形成性评价、虚拟仿真实验教学及“雨课堂”软件使用等系列化改革,同时有机融合思政元素,调动了学生学习的主动性,提升了课程的挑战度,实现了课程学习的高阶性和创新性,使学生的学习水平、临床思维能力和创新能力得到显著提升,让学生“学养兼修”,实现“知识-能力-素养”全面发展。